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STEAM教育核心特征:学科跨界无压力
2020-06-04   阅读 1415 来源:

STEAM是由STEM演变而来。其目的 是增加学科的多样性,STEAM分别代表了科学(Science),技术(Technology),工程(Engineering),艺术(Art),数学(Mathematics)。这五门 学科的教学必须紧密相连,以综合 的教学方式培养学生掌握知识和技能,提升综合素质。融合的STEAM教育具备了跨学科、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性等核心特征。

STEAM教育核心特征:学科跨界无压力

(一)跨学科

将知识分学科、并分模 块教学虽然有所助益,但却不 能反映生活中的趣味。因此,分科教 学在信息时代快速发展的今天已经渐渐露出了弊端。针对这一问题,理工科 教育出现了取消分科、进行整合教育,因此STEAM创客教育应运而生,而跨学 科也成为了其比较重要的核心特征。

(二)艺术性

STEAM中的这个“A”狭义上指美术、音乐等,广义上则包括美术、音乐、社会、语言等人文艺术,实际代表了STEAM强调的 艺术与人文属性。STEAM教育的 艺术性强调在自然科学教学中增加学习者对人文科学和社会科学的关注与重视,例如在 教学中增加科学、技术或 工程等相关发展历史,从而激发学生兴趣、增加对STEAM与生活 联系的理解以及提高学生对STEAM相关决策的判断力;再如,在对学 生设计作品的评价中,加入审美维度的评价,提高学 生作品的艺术性和美感。

概括来说,STEAM教育的 艺术性是以数学元素为基础,从工程 和艺术角度解释科学和技术。

(三)体验性

STEAM教育不 仅主张通过自学或教师讲授习得抽象知识,更强调学生动手、动脑,参与学习过程。STEAM提供了 学生动手做的学习体验,学生应 用所学的数学和科学知识应对现实世界问题,创造、设计、建构、发现、合作并解决问题。因此,STEAM教育具有体验性特征,学生在参与、体验获 得知识的过程中,不仅获得结果知识,而且学 习到了蕴含在项目问题解决过程中的过程知识。

(四)情境性

STEAM教育具有情境性特征,强调让 学生获得将知识进行情境化应用的能力,同时能 够理解和辨识不同情境的知识表现,即能够 根据知识所处背景信息联系上下文辨识问题本质并灵活解决问题。STEAM教育强 调知识是学习者通过学习环境互动建构的产物,而非来 自于外部的灌输。教师在设计STEAM教育项目时,项目的 问题一方面要基于真实的生活情景,另一方 面又要蕴含着所要教的结构化知识。这样,学生在 解决问题的过程中,不仅能获得知识,还能获 得知识的社会性、情境性 及迁移运用的能力。情境性问题的解决,可以让 学生体验真实的生活。

(五)协作性

STEAM教育强 调在群体协同中相互帮助、相互启发,进行群体性知识建构。在完成任务的过程中,学生需 要与他人交流和讨论。STEAM教育的 协作性就是要求学习环境的设计要包括“协作”和“会话”两要素:让学生以小组为单位,共同搜 集和分析学习资料、提出和验证假设、评价学习成果。同时,学习者 通过会话商讨如何完成规定的学习任务。需指出的是,小组学 习最后的评价环节以小组成员的共同表现为参考,而不是 根据个人的表现进行独立评价。

(六)设计性

STEAM教育要 求学习产出环节包含设计作品,通过设 计促进知识的融合与迁移运用,通过作 品外化学习的结果、外显习 得的知识和能力。设计出 创意作品是获得成就感的重要方式,也是维 持和激发学习动机、保持学 习好奇心的重要途径。在设计过程中,学生学习知识、锻炼能力、提高STEAM素养,因此设计性是STEAM教育的又一核心特征。